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[推荐]倾听秋雨  感受丰收的喜悦          【字体:
倾听秋雨  感受丰收的喜悦
作者:师训部    文章来源:本站原创    点击数:4646    更新时间:2008-11-12

                  倾听秋雨  感受丰收的喜悦

                     ——《秋天的雨》教学评析

近些天来,绵绵的秋雨淅淅沥沥地下个不停,既让我们听到秋雨美妙的声音,同时又分享她带给我们无穷的快乐。非常欣慰的是,在这样的季节,我们又一次聆听了李育翠老师《秋天的雨》,使我们更深地了解秋雨的特点,感受秋雨的轻柔与凄美。下面就让我们一同走进《秋天的雨》。

   首先、我认为这是一节非常成功的课堂教学。条理清晰、层次分明,是这节课最大的特点。李老师分别从“秋天的雨,是一把钥匙。”“秋天的雨,是一篇五彩的颜料。”“秋天的雨,藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨,吹起金色的小喇叭。”“秋天的雨,是一曲丰收的歌。”五个方面,展示文章的脉络,抓住了文章的主干、中心句。使学生能借助中心句,整体地把握一篇文章的结构,有利于学生结合课文的学习,形成习作的基本思路。

   对生字词地处理方法巧妙,有助于学生的认读和记忆。老师先让学生初读课后生字,再分组指读生字,然后利用卡片开火车让学生看拼音识字造句,去掉拼音再读,集体读卡片生字词。第二课时课先又重温一遍。采用灵活多变的方式,便于学生对生字词的巩固与记忆。

   课文的重点突出,难点得以解决。这是一篇文字优美,充满感情的散文。理解文章优美的语句,感悟秋雨轻柔、凄美之情是文章的难点。本课采用了多种朗读的方式:有个人读、集体读、默读等,在反复有感情的朗读中,让学生得到启发和感悟。尤其对重点词语的朗读和分析,更是恰到好处。如“扇哪扇哪”要读的慢些、悠闲些,才能读出秋雨的温柔与凄美。如果去掉,就展示不出银杏树金黄叶子的情态以及动态的美感。如“飘哇飘哇”,要读的自然、骄傲一些,才能体现枫叶的悠闲与飘零之美。

   第二、教师的主导作用与学生的主体作用。

我们的课堂,是以教师为主导,学生为主体的双边活动。教师的主导,除了对知识的讲解与分析之外,更主要的是对学生进行学习方法的指导和引导。要让学生动起来、说起来、想起来、做起来。课堂气氛应该是活跃地,而不是死气沉沉地,这样,才能最大限度的调动学生学习的积极性,使他们对课文产生浓厚的学习兴趣,达到开发潜能、培养学生智力的作用。如课文中对“五彩缤纷”词语的理解,为什么“五光十色,五颜六色”不行呢?学生的兴致很高,积极性很大。

第三、现代化教学手段的精彩展示。现代化教学手段具有直观性、形象性,很容易吸引学生。它容量大,可以节约很多时间,提高语文教学的效率。而传统教学也不能丢掉,它是基本。我们在教学中应该是,将传统教学与现代化教学手段进行完美的结合,才是最好的。如在本节课之中,老师制作的课件很精美。秋天的雨首页,空中动态的秋雨、地上水滩的涟漪,还有水灵灵的葡萄,真让人垂涎欲滴。一下子就让学生感受到了秋雨的特点。当随着音乐展示秋天美丽景色时,这很大程度刺激学生的视听力,让他们明了,这又是一个丰收的季节。精彩的视听效果,帮助学生对文本的理解和对秋雨的热爱。

第四、对表扬、鼓励机制的再认识。通常我们会说,好孩子是跨出来的,一点不假,在课堂教学当中,老师对学生的一点表扬、疑似鼓励,都会给学生极大的精神动力,使他们树立起自信心。有位教育家说过,赢得别人的表扬和鼓励使人的一种本能,人正是在别人的赞美声中,才认识到自己存在的价值。在本课当中,我们可以听到:“你真棒、不错、回答得很好、我们再来一遍好不好等词语”,这些词语的运用,在我们的教学中,将会起到无形的作用,达到“润物细无声”的效果。

第五、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

尊重学生的个性,发挥学生的主体性,活跃学生的灵性,实现自主学习.这是新课程理念的重要内涵。

《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开活动,才是有价值的。

    新课改中有两种现象比较突出:一是有的课上学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”现象明显。二是有的课堂教学教师淡化出场,一切让学生说了算。在没有充分引导、创设情景的情况下“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”,教师又不能及时发挥主导作用,结果,不少学生无所适从,无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。倡导学生自主,决不是否定教师在学生学习过程中“导”的职能。

课标提倡自主、合作、探究的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用.那种人人参与、组组互动,竞争合作能给人以享受与启迪.

   ——不少教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式,做无用功甚多.

《语文课程标准》提出能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.这里倡导的探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习.

适时抓住学生的读书发现,积极创设适于研讨的氛围,引导学生读书探究有价值的问题,是探究性阅读的前提和关键环节.

                        感谢大家的参与!

                   祝我们的老师身体健康、工作愉快!

                                    2008年11月1
文章录入:师训部    责任编辑:admin 
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