首页 | 进校概况 | 学校教务 | 文章中心 | 下载中心 | 图片中心 | 阳光师训 | 继续教育 | 校长培训 | 
您现在的位置: 安康进校网 >> 文章中心 >> 阳光师训 >> 专家点评与讲座 >> 正文 用户登录 新用户注册
[推荐]小学语文朗读指导的问题与策略          【字体:
小学语文朗读指导的问题与策略
作者:师训部    文章来源:本站原创    点击数:7587    更新时间:2008-11-14

小学语文朗读指导的问题和策略

            

                                   汉滨区教研室        张 彬

 

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,小学各个学段的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读既是一种能力,又是一种方法。

 一、课标对读的要求

语文课程标准对小学生朗读提出的要求是“正确,流利,有感情”。“正确”是指朗读要使用普通话,不读错字音,不丢字,不添字,不重复,不读颠倒,读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后,要速度适中,口齿清晰,从容不迫地读。不能结结巴巴地读,一字一拍地读,也不能一口气连读下去。“有感情”是正确理解课文的结果,对课文字、词、句的内容理解了,读的时候才能做到真挚自然,不矫揉造作。在小学语文教材中,课文一般都有这样的要求:正确、流利、有感情的朗读课文。在这三项要求种:正确是最基本的,只有读的正确,才能达到流利的、有感情的读。

二、为什么要重视朗读

1、从学习语言的规律来看

    小学语文教学应以积累性阅读为主,学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累,在此基础上 进行模仿,更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方 法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学 生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言,必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好,越能说明学生理解得深透并受到了感染。这就是所谓的“书读百遍,其义自见”。通过朗读,还可以使学生了解词句的各种结构,掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读,达到琅琅上口、熟读成诵,书本的语言就会变成自己的活的语言,成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法 时,就会涌上笔端,运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟,就很难把作者的语言学到手。

2、从小学生的心理特点来看。

    重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础,并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强,而理解能力相对较弱。许多精彩的课文及片 断,小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度,还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之 处,但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵,对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富,读的书越来越多,阅读能力越来越强,自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领 悟,并不断产生新的认识。实践表明,许多语文功底深厚的人,无不受益于儿时的多读多背。

3、从书面语言与口头语言的异同来看

书面语和口头语的区别主要表现在:一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时, 交谈双方处在同一情境之中,许多语言成分被省略,却不会影响理解,也不会发生歧义。而书面语言要表达这 一情境时,就必须有对人物表情、动作、内心的刻画,有完整的语法结构。二 是书面语言中词语的丰富程度大大超过口头语言。口语表达重在通俗易懂。表达一个意思时,使用的词语可以 多次重复。既使语法结构不完整、无条理,有时也不会影响对说话内容的理解。而书面语中的词语运用要准确 、不重复,语法结构须完整,条理须清楚。 好文章的词汇、句式 、表达方法,如果不靠朗读来揣摩、领会、学习,也不靠背诵来记住,那么到用的时候则容易出现用词不当或 文理不通的现象。

三、朗读教学中存在的主要问题。

   朗读的时间不够充分、目的性不够明确、朗读的面窄、朗读指导机械匮乏、读的训练形式单一。

四、提高朗读效率的对策。

1、读的时间要充分。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。

2、读的目的要求要明确。

小语界的权威人士大力呼吁要把语文课上成读书课,强调要重视朗读。但是,有些教师在教学中过于夸大朗读教学的效果。以为朗读无所不能,包容万象,课堂上只要抓好了学生的朗读,就万事大吉,是语文课成了典型的赛读会,出现了“满堂读”的现象。

任何教学活动都必须有明确的要求,朗读教学也不例外,必须明确朗读教学要求进行训练,才能达到预期的目的。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。问题如:这篇课文写了哪几件事或哪几个人?等等。对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。如果是指名朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。

3、读的层次要由浅入深

 读的训练要讲究层次性和梯度。每安排学生读一次课文都要有新的具体的要求,让学生每读一次课文都要有新的感受和体验。

4、要引导学生理解地朗读。

读悟结合,正是新的阅读观念的体现。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成,必须有机结合。学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。

案例:《地震中的父与子》《草船借箭》

5、读的形式要多样化

课堂上的朗读训练方式很多,针对不同课文进行不同的朗读。

①自由读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文,安排学生自由朗读。其作用有二:一是随意性大,想怎么读就怎么读。学生有自己独立的认识、思考能力,自主探索文章,自由空间广阔,符合认识新知的要求;二是有利于发现朗读难点,如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文,对重点段落、语句有所侧重,安排自由朗读,重在“揣摩”。其作用:一是理解整体内容把握文章精要内容;二是体会语言特点,研习涵泳经典片段。此时的自由朗读,正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣,也不妨读熟。读熟了,不待翻书也可以随时温习,得到新的体会,就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思子自知”的境界。这种读法的优 点是:它是一种灵活顺畅的个性化朗读过程,是学生的自由舞台,对学生朗读能力的提高大有帮助。但不足之处是给一些不求上进的学生提供了“混水摸鱼”的机会。个别抗干扰能力差的学生在此环境中易变得手足无措,无所适从。

②齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文,不丢字、不加字,不回读。训练学生眼到、口到的能力,看得要准确,读得更要准确,在朗朗书声中,促使自己专注于文章,达到准确读出文章的目的。这种读法的优点是弥补了单人朗读只能锻炼少数人的不足,取而带之的是全体学生共同参与,带动全班阅读,活跃全体学生,培养团结合作精神,营造很好的读书氛围。如此组织读书,对培养班级良好的学习氛围特别学习语文的积极性大有帮助。不 足:易“唱读”,不能准确把握语速、语调、节奏等,对个人的朗读能力的提高无益。

③指名读。这是语文课堂教学中最为常用的朗读方式。由老师指定单个学生来朗读课文,有的由几个学生以段为单位轮流朗读,完成一篇课文,有的是由一名学生单独完成一篇课文。指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度,有针对性进行教学。在课文教学过程中,指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法,在“读”中悟,在“听”中悟,心、眼、口、耳并用。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读,也可以是分部分、段落的朗读,不拘长短,酌学情而定,依篇章而行。指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。朗读的要求必须得到真正的落实,学生在朗读过程中出现的问题,要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正,做到共同提高。这种读法的优点能很好地锻炼朗读者个人的朗读能力,而且好的朗读能起到示范和引领作用,好的朗读能帮助全体学生更好地理解课文内容。不足之处:一是由于课堂时间有限,一堂课中不可能让所有的学生或多数学生朗读,所以这种朗读方式只能锻炼少数的学生,大部分学生只能乖乖地当“听众”,如果操作不好,有的学生整个学期也没能轮上几次朗读,这对个人来说是一个不小的损失。二是水平较差的朗读可能会造成较差的课堂效果,既不能给大家做示范,帮助大家更好地理解课文,又极易拖沓浪费时间。三是极易造成个别学生的分神,注意力不集中。

④分角色朗读。人物对话多的课文,宜采用分角色朗读。这里我认为分角色朗读尤为重要,因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,通过这种模仿可以加深学生对课文的理解,有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。例如:《坐井观天》这篇课文,语言流畅易懂,人物对话较多,十分适合朗读,但一定要让学生在感悟文章内容的前提下,再进行分角色朗读。他们有了这个理解,再去朗读这篇课文时,就会更加深刻的把握人物心理。所以分角色朗读课文,对让学生有感情的朗读,也是很重要的。这种读法的优点是能帮助学生更好地把握作品中人物的角色,促进对文章的理解,这种形式易活跃课堂气氛,激发学生课堂学习的积极性,能锻炼学生的表演能力,也给学生的“才艺”展示提供了一个小小的舞台。不足:对朗读者有较高的要求,一些朗读水平差的学生很难胜任,所以这也是“少数人的游戏”。

⑤默读。小学低年级以朗读训练为主,中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求:一是在默读技巧方面,要求集中注意力,不出声,不指读。二是在默读理解方面,要求边读书边思考,能理解文章的词句、思想内容与表达方法。三是在默读速度方面,要求随着年级的升高,逐步加快速度,每分钟不少于300字。要按以上要求,循序渐进地进行训练。默读优点:默读具有调节功能;便于理解;能提高速度;利于培养良好的读书习惯。不足之处是对课堂的气氛有影响。一堂语文课应该是动静搭配的组合过程,在时间上要合理分配,不可顾此失彼。

⑥配乐朗诵。一些优美有着一定的意境的散文、诗歌教学,选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练,让学生尝试与乐曲相融合,在审美追求中提升对文章的理解和演绎,陶冶性情。可以先范读或采用朗诵录音带,让学生模仿,再朗读。倾听高水平的朗诵,是理解作品的又一种方式,再对照朗诵,则是提高朗读水平的好方法。二胡曲《二泉映月》、钢琴曲《月光》、古筝曲《渔舟唱晚》、小琴曲《梁祝》……情因境生,音乐与美文相得益彰,创设美的情境,陶冶情操,打造高雅的审美享受。不足之处,是容易主客颠倒,音乐声音过大,盖过了朗读的声音。

⑦范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读:对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章,要通过范读把学生引入作品的境界当中,以便于学生克服朗读困难,达到训练目的;对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时,要通过范读引导学生达到朗读要求;对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文,要通过范读带领学生达到朗读要求,完成学习的任务。当然,可以由教师来范读,也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读,必须真正起到示范的作用。

⑧引读。教师利用课文原有的词句,引读引发学生接读,最后达到让学生感受课文思想感情、品味课文语言文字的目的。只是众多朗读方式的一种,并不是适合每一篇文章,如果引用不当,反而会适得其反。

⑨表演式朗读。情节生动的课文,宜采用表演朗读。孩子是天生的表演家,特别是低年级的儿童,对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋,边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣,而且培养了学生的创新意识。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等等这一类的课文均可采用此种方式来达到在读中理解,在读中领悟。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情、动作等进行模仿,可以加深对课文的理解。

⑩轮 读。方式是把一篇文章化整为零由单个人或小组或师生轮流朗读,最终完成课文的朗读。这种读能营造出良好的课堂氛围,激发语文学习兴趣,培养团结合作精神。好的轮读,如一段合谐的乐章,起、承、转、合顺畅优美,使学生在朗读的过程中得到美的享受与熏陶,从而很好地促进对课文内容的理解,收到很好的教学效果。不 足:此种朗读方在操作过程中极易流于形式,不能收到预期的效果,有时几乎沦为“儿戏”,轮读结束后只不过是让学生过足了“戏瘾“而已,没有其它收获。

6、要加强朗读技巧的指导。

在朗读中技巧很重要。 要真正能读出文中感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法,可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)”。还可告诉学生,随着读“啊”字,气流也轻轻带出,以达到“以情带声,以声传情”之功效。

首先要把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外,教师还要指导学生掌握一些音变的规律,包括 轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外,还要读准多音字,让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化 特点。

其次要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿,首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下,要处理好句子的停顿 ,则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上,能够正确处理长句中的停顿,即能根据句子的意思在关 键的地方停顿。例如,“9岁的凡卡·茹科夫/3个月前/给送到鞋匠阿里亚希涅那儿/做学徒。”(《凡卡 》)与停顿相适应、相配合,突出强调句子中的某个 词和词组,就是重读。重读就是为了体现语句的目的。重读的把握,同样依赖于学生对阅读内容的理解程度。 学生在阅读课文时,思想感情总会处于一种活动状态,体现在声音的表达上,就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式,这就是语调。语调掌握得越好,对作品的表达就越充分。在教学中,教师指导学生准确地把 握停顿、重读和语调,再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩,来加深对语句的理解和感受,必然能使 学生在理解和表达两个方面得到提高。

   再次要把握篇的气氛和基调。气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有 让学生弄清了作品的脉络,理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情,才能既鲜明又恰如其分地表达 课文的主题。如《十里长街送总理》《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》《山雨》

7、如何评价朗读

在读的训练中,评读是不可缺少的。评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,要以鼓励为主,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。老师在注重自己评价的同时,还要做好学生之间的相互评价,鼓励学生大胆的说出自己听读的感受,这样既可以训练了学生的听读能力,又锻炼了学生的语言表达能力。

文章录入:师训部    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章: 倾听秋雨  感受丰收的喜悦

  • 下一篇文章: 对张薇老师《可能性》的教学评价
  • 发表评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
          最新热点       最新推荐       相关文章
    没有相关文章
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)