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[推荐]《尊严》教学设计          【字体:
《尊严》教学设计
作者:阳光师训办公室    文章来源:本站原创    点击数:6200    更新时间:2010-5-10

人教版课标实验教科书四年级下册第七课

 

人教版课标实验教科书四年级下册第七课

 

  

汉滨区果园小学  朱宏 

 

第一课时

 

一、文本解读:

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。

在克逊大叔的这句话中,最难理解的就是“尊严”,这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫,正是现实社会所缺失的。所以,为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严,更显可贵,我想,这也是学习本文的价值所在。

 尊严就是坚持自己的立场与原则,保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱,就是坚持原则,尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头,强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同,如:一个天真无邪的儿童说:“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说:“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说:“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说:“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说:“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说:“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说:“人的尊严靠学识。”

尊严”对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严;尊严可以改变人的命运等等。

 我认为,就本课而言,尊严的定位可以包括三方面:首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。再者,尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服,韩信受胯下之辱,勾践忍辱负重,朱自清饿死不吃美国救济粮,都是尊严的不同表现形式。

   的确,站在人文的角度上,学习《尊严》一课,应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼,使其生命成长中收获一种高贵,一种尊严,一种骨气。站在工具的角度,又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子,学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中,这是要我们语文教师的真功夫所在。

     我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、 设计理念

     语文课程是工具性与人文性统一的课程,因此我们应该让学生领会语言工具性的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言、同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学中进行自助言说,自助表达。在读中理解,在读中体会。文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读,认真品,文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富,生动,因此,在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句,进行品读。

      通过抓住人物的语言,动作,表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么

三、教学目标

1、学习生字词,正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2、有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。

3、正确理解尊严的含义。

四、重点难点

理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。

五、教学准备:

1、学生准备:

理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。

2、教师准备:

查找和“尊严”有关的资料;制作课件。

六、教学过程:

一、 联系实际 ,初识“尊严”

1试说题意,揭示课题。

板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

2、齐读课题,说说你理解的“尊严”是什么意思?

3、字典上是这样解释这个词语的:(课件出示1)

1)尊贵庄严

2)可尊敬的身份和地位

相信通过我们今天的学习,你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

 二、初读课文,学习字词。

 1、检查预习,认读词语。

       面呈菜色   疲惫不堪    狼吞虎咽   

脸色苍白   骨瘦如柴   思量片刻    十分惬意

【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】

 2、初读课文,注意读准字音,读通句子。

思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。

【课程标准指出:学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。】

三、涵泳文本,求证“尊严”

1、让我们一起先走进这个年轻人,走进这个年轻人的心灵世界,看一看,他为什么给我们留下了深刻的印象,请同学们默读课文,想一想,年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?划一划描写他表现的语句,说说你的感受。(课件出示2

    1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么?(课件出示3)指名读

A、这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

    2)理解狼吞虎咽,说说什么样的人是逃难的人,在逃难的途中他们会遇到什么困难。

    3)所以,文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色  疲惫不堪

     这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物,所他们现在连最起码的尊严也顾不上了,只想依靠食物来维持自己的生命。

2、此时,课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比,你觉得怎么样?

用这样的表达方式来说以说

一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是           (课件出示4:)【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。】

3、同样是逃难的人,这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

1)同桌互读234段,年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

2)师生互读对话,边读边想:年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示5

“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么?”

“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

“不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”

3)一句一句地读,体会年轻人说话时的心情和态度,用怎样的语气说的?

第一句:让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生:尊严
第二句:让他断然拒绝美食诱惑的是——生:尊严

第三句:让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生:尊严

4)如果你是这位年轻人,你会怎样读这番话呢?(自己练,读)

4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了,所以,他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱,没有权势,没有地位,可他拥有一颗自强不息的心,他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍,懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物,是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧,品读杰克逊大叔对哈默德评价。 (课件出示6

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

1)“富翁”是什么意思?联系上下文,说说“富翁”在这里的意思。

2让我们也来当当杰克逊大叔,评价一下哈默

3)带着不同的感受再读。

6杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前,自尊才能自强,自尊才能得到别人的尊重。)

【学生通过多种方式的读书,能体会到哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。感受到这样写的表达效果,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。】

四、再感尊严

1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以,哈默是值得我们敬重的人。看来,应该把这个意思补充进字典。

2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。(课件出示7

亚蒙·哈默:

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

沟通东西方贸易的“和平使者”,精通百业的“万能商人”,具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

3、听了老师的介绍,结合今天的学习,你有什么感想? 

【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学习,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。】

五、总结全课,布置作业

1师总结:是啊,孩子们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示8关于尊严的格言,齐读格言)

2、布置作业,推荐读物。

 

汉滨区果园小学  朱 宏

 

第一课时

 

一、文本解读:

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。

在克逊大叔的这句话中,最难理解的就是“尊严”,这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫,正是现实社会所缺失的。所以,为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严,更显可贵,我想,这也是学习本文的价值所在。

 尊严就是坚持自己的立场与原则,保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱,就是坚持原则,尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头,强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同,如:一个天真无邪的儿童说:“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说:“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说:“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说:“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说:“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说:“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说:“人的尊严靠学识。”

尊严”对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严;尊严可以改变人的命运等等。

 我认为,就本课而言,尊严的定位可以包括三方面:首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。再者,尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服,韩信受胯下之辱,勾践忍辱负重,朱自清饿死不吃美国救济粮,都是尊严的不同表现形式。

   的确,站在人文的角度上,学习《尊严》一课,应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼,使其生命成长中收获一种高贵,一种尊严,一种骨气。站在工具的角度,又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子,学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中,这是要我们语文教师的真功夫所在。

     我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、 设计理念

     语文课程是工具性与人文性统一的课程,因此我们应该让学生领会语言工具性的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言、同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学中进行自助言说,自助表达。在读中理解,在读中体会。文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读,认真品,文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富,生动,因此,在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句,进行品读。

      通过抓住人物的语言,动作,表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么

三、教学目标

1、学习生字词,正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2、有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。

3、正确理解尊严的含义。

四、重点难点

理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。

五、教学准备:

1、学生准备:

理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。

2、教师准备:

查找和“尊严”有关的资料;制作课件。

六、教学过程:

一、 联系实际 ,初识“尊严”

1试说题意,揭示课题。

板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

2、齐读课题,说说你理解的“尊严”是什么意思?

3、字典上是这样解释这个词语的:(课件出示1)

1)尊贵庄严

2)可尊敬的身份和地位

相信通过我们今天的学习,你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

 二、初读课文,学习字词。

 1、检查预习,认读词语。

       面呈菜色   疲惫不堪    狼吞虎咽   

脸色苍白   骨瘦如柴   思量片刻    十分惬意

【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】

 2、初读课文,注意读准字音,读通句子。

思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。

【课程标准指出:学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。】

三、涵泳文本,求证“尊严”

1、让我们一起先走进这个年轻人,走进这个年轻人的心灵世界,看一看,他为什么给我们留下了深刻的印象,请同学们默读课文,想一想,年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?划一划描写他表现的语句,说说你的感受。(课件出示2

    1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么?(课件出示3)指名读

A、这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

    2)理解狼吞虎咽,说说什么样的人是逃难的人,在逃难的途中他们会遇到什么困难。

    3)所以,文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色  疲惫不堪

     这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物,所他们现在连最起码的尊严也顾不上了,只想依靠食物来维持自己的生命。

2、此时,课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比,你觉得怎么样?

用这样的表达方式来说以说

一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是           (课件出示4:)【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。】

3、同样是逃难的人,这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

1)同桌互读234段,年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

2)师生互读对话,边读边想:年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示5

“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么?”

“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

“不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”

3)一句一句地读,体会年轻人说话时的心情和态度,用怎样的语气说的?

第一句:让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生:尊严
第二句:让他断然拒绝美食诱惑的是——生:尊严

第三句:让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生:尊严

4)如果你是这位年轻人,你会怎样读这番话呢?(自己练,读)

4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了,所以,他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱,没有权势,没有地位,可他拥有一颗自强不息的心,他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍,懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物,是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧,品读杰克逊大叔对哈默德评价。 (课件出示6

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

1)“富翁”是什么意思?联系上下文,说说“富翁”在这里的意思。

2让我们也来当当杰克逊大叔,评价一下哈默

3)带着不同的感受再读。

6杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前,自尊才能自强,自尊才能得到别人的尊重。)

【学生通过多种方式的读书,能体会到哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严。感受到这样写的表达效果,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。】

四、再感尊严

1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以,哈默是值得我们敬重的人。看来,应该把这个意思补充进字典。

2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。(课件出示7

亚蒙·哈默:

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

沟通东西方贸易的“和平使者”,精通百业的“万能商人”,具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

3、听了老师的介绍,结合今天的学习,你有什么感想? 

【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学习,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。】

五、总结全课,布置作业

1师总结:是啊,孩子们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示8关于尊严的格言,齐读格言)

2、布置作业,推荐读物。

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